Una bibliografia ragionata per riflettere insieme in classe sugli stereotipi di genere.

Le Nazioni Unite dedicano ogni anno la giornata dell’11 ottobre alle bambine e delle ragazze.
Tramite la Risoluzione 66/170 del 19 dicembre 2011, le Nazioni Unite hanno deciso di istituire questa giornata al fine di concentrare l’attenzione sui diritti delle più piccole e sulla necessità di promuoverne l’emancipazione poiché il miglioramento delle loro condizioni di vita coinvolge le famiglie, le comunità e la società intera.
Anche se sembra che nei paesi occidentali il problema non sussista, basta guardarsi intorno per rendersi conto che di strada da fare ce n’è ancora molta.

La giornata dell’11 ottobre può fornirci lo spunto per introdurre e successivamente sviluppare l’argomento, magari aiutati dalla lettura di un libro.
Ecco una bibliografia che può esserci utile, accompagnata da una breve descrizione del contenuto:

Per i più piccoli:

Francesca Mascheroni – Uffa, le femmine! Uffa, i maschi! – Il Mulino a Vento, Serie Gialla

Federico, a causa di un impegno della mamma, oggi dovrà rimanere per qualche ora a casa di una compagna, Elisa. Una vera sfortuna per chi, come lui, le femmine non le sopporta proprio!
Alice è emozionata per la gita scolastica. Quando sale sul pulmino, però, si accorge che il suo posto non è con le sue amiche del cuore, ma vicino a… un maschio! Attraverso due storie divertenti, Federico e Alice impareranno una cosa nuova: quando ci si diverte e si sta bene insieme, l’essere “maschi” o “femmine” non ha più tanta importanza.

Per i più grandi:

Loredana Frescura – Il pallone è maschio, la palla è femmina! – Il Mulino a Vento, Serie Rossa

Carlotta ha dieci anni e gioca a calcio in una squadra mista del suo paese. Durante le partite, guarda le nuvole per cercare il volto del suo papà che, dal cielo, le dà consigli sul modo migliore di battere un rigore e sul modo migliore di sorridere al mondo. La sua mamma ha i capelli rosso – ciliegia e la porta agli allenamenti con un vecchio motorino arancione. Però un’epidemia di varicella colpisce la squadra e allora tutto sembra perduto. Carlotta ha un’idea che meraviglierà molti, ma è l’idea migliore per dare al calcio e allo sport una nota di vera bellezza.

Flavia Franco – Sulle rive del Tigri – Il Mulino a Vento, Un tuffo nella storia

Najeba, una ragazzina sumera intraprendente e coraggiosa, ha una grande abilità: è una campionessa nel gioco delle biglie e ogni giorno sfida e sconfigge i suoi coetanei maschi grazie alla sua abilità e precisione. Ma Najeba ha un sogno segreto: nonostante le sue umili origini, vorrebbe diventare una scriba del tempio.

Michela Albertini – Nina e la capanna del cuore – Il Mulino a Vento, Serie Blu

Costretta a seguire la famiglia, Nina, una bambina di origine albanese, si trasferisce in una nuova città, abbandonando gli affetti e le amicizie faticosamente conquistati dopo il suo arrivo in Italia.
Adesso dovrà ripartire da capo, ma l’inserimento a scuola sarà molto difficile, a causa dell’ostilità di alcuni compagni, che la deridono con dispetti e pregiudizi razziali.

Claudio Elliott – Cleopatra, la regina delle regine – Il Mulino a Vento, I grandi della storia

Cleopatra, faraone d’Egitto dal 51 al 30 a.C., fu la donna più potente dell’antichità; era intelligente, astuta e molto colta. Riuscì a far innamorare di sé Giulio Cesare e Marco Antonio, dando sicurezza e stabilità al suo regno. Dall’infanzia, prima felice poi tormentata, alla salita al trono a soli 18 anni, ai trionfi in Egitto, nella lussureggiante cornice del fiume Nilo, il racconto ripercorre la gloria e lo splendore, ma anche le fragilità, la sconfitta e la morte di questa donna straordinaria.

E per concludere in bellezza questo articolo, chiediamo aiuto a Rita Levi-Montalcini:

“Le donne hanno sempre dovuto lottare doppiamente. Hanno sempre dovuto portare due pesi, quello privato e quello sociale. Le donne sono la colonna vertebrale delle società.”
(Rita Levi-Montalcini)

Il gioco è lo strumento principe attraverso il quale il bambino esprime la propria identità e sviluppa le proprie conoscenze, anche le più complesse.

Il gioco è sempre un momento molto importante per i nostri alunni, qualunque classe frequentino.

Il gioco rende felici, libera le emozioni, annulla le barriere, ricarica di energia.

Soprattutto all’inizio dell’anno riveste un ruolo essenziale: permette ai bambini di conoscersi, se si tratta di una classe prima, o di ricostituire il gruppo e/o integrare nuovi alunni se si tratta di classi successive. I giochi che possiamo proporre sono di due tipi: individuali o di gruppo. Un esempio di questo tipo di gioco individuale sono le sedie musicali.

Si inizia con un numero di sedie inferiore di uno rispetto al numero degli alunni. Si dà il via alla musica. Quando l’insegnante interrompe, i bambini devono occupare una sedia. Ad ogni ripresa si eliminerà una sedia e ad ogni giro un giocatore uscirà. Il rischio di questo tipo di giochi, pur essendo molto divertenti, è che dopo due minuti dall’inizio ci si ritrovi già con un primo eliminato, seduto e annoiato cui andranno ad aggiungersene altri. Se la classe è turbolenta, si corre il rischio che inizino a disturbarsi a vicenda, creando problemi per il prosieguo dell’attività. Alla fine rimarranno solo due giocatori mentre gli altri aspettano che la partita finisca.

I giochi individuali sono comunque divertenti e non vanno demonizzati, poiché stimolano aspetti importanti come le capacità strategiche e l’accettazione della sconfitta.

Nei giochi di gruppo invece a sfidarsi sono squadre composte da più bambini e bambine.
I giochi di gruppo fanno leva sulla cooperazione, sullo sforzo comune per raggiungere un obiettivo, sull’accettazione dei tempi e delle capacità di tutti.

Un esempio di questi giochi è il “Tutti per uno, uno per tutti”. Il gioco dovrebbe essere svolto preferibilmente in palestra ma può andare bene anche un cortile.

• Si dividono gli alunni in gruppi da 4-5
• Ogni bambino ha a disposizione un foglio di giornale
• Ciascuna squadra deve compiere il percorso prestabilito camminando solo sui fogli di giornale
• Vince il gruppo che taglia per primo il traguardo (naturalmente quando anche l’ultimo componente avrà superato la linea di arrivo)

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Dopo aver sperimentato entrambi i giochi sarà bello aprire con i bambini una discussione:
Quali le differenze? Quali i vantaggi o le difficoltà? Quale il gioco più divertente? Meglio giocare da soli o in squadra? A questo punto, buon nuovo inizio e … buon gioco a tutti!
A questi link troverete altri giochi per i primi giorni di scuola e non solo: Giochi di accoglienza

Alle porte delle vacanze, ogni anno la stessa domanda: compiti sì o compiti no?

La scuola sta finendo e l’estate è alle porte (si spera…).
Arriva il momento in cui noi insegnanti dobbiamo prendere una decisione sui compiti delle vacanze.
Assegnarli oppure no? Se sì, quali, quanti, come?
Personalmente credo che i compiti delle vacanze vadano assegnati. Un piccolo esercizio ogni tanto mantiene la mente allenata e fa sì che i bambini si abituino a adempiere a questo piccolo dovere, allontanando la tentazione, sempre in agguato, dei videogiochi.
Nello stesso tempo sono fermamente convinta della necessità che durante l’estate i nostri alunni giochino, si divertano e si riposino. L’anno scolastico è lungo ed impegnativo, il diritto al gioco e al riposo va salvaguardato.
Dunque, contemperare le due esigenze significa per noi insegnanti agire “cum grano salis”.
In circolazione ci sono molte proposte di libri per le vacanze accattivanti e “leggeri”. Io prediligo quelli multidisciplinari. L’idea dei diversi volumi penso possa sovraccaricare il bambino, raddoppiando, per forza di cose, le richieste.

Molto importanti, secondo me, sono i “compiti di lettura”.
Nelle mie classi consegno ai bambini un elenco di titoli, chiedendo loro di scegliere almeno due libri da leggere dei quali discuteremo al rientro a scuola.

Per le insegnanti che utilizzano il LEGGI E VAI, creare un elenco è abbastanza semplice. Basta fare riferimento ai testi suggeriti nelle varie sezioni del circolo dei lettori. I libri potranno essere reperiti nelle biblioteche civiche della città, pertanto nessun genitore (a meno che non lo voglia) sarà obbligato a comprarli.
Qui sotto l’esempio legato alla sezione del racconto di paura.

Se vogliamo che i bambini effettuino delle riflessioni sui libri che hanno letto, possiamo assegnare loro qualche scheda appositamente predisposta, iniziando con un’attività di analisi:

per poi scendere sul livello della comprensione intervistando niente meno che il libro!

Infine, possiamo concludere la riflessione sul libro con l’aspetto emozionale, attraverso le sensazioni che ci ha donato e che vorremmo “regalare” a qualcuno.

Le schede che ho utilizzato come esempio sono tratte dalla guida Amo leggere:

A questo punto non mi resta che augurare felicissime vacanze a tutte voi.

Riposatevi! Ci vediamo a settembre con una nuova sorpresa!!!!!!!!!!!

Flavia

A ognuno il suo! Suggerimenti e proposte per lavorare in classe rispettando le esigenze di ogni alunno.

Nelle nostre classi sono presenti bambini molto diversi tra di loro.
C’è l’alunno velocissimo, quello che dopo cinque minuti ti rivolge uno sguardo trionfante (gettandoti a volte nel panico) mentre grida:
– Maestra, ho finito!
C’è l’alunno tranquillo tranquillo, che parla, si guarda in giro, giochicchia con le matite, ficca il naso nel lavoro del vicino e dopo dieci minuti ancora non ha aperto il quaderno.
C’è l’alunno con difficoltà più marcate, che ti guarda smarrito mentre cerca di capire che cosa deve fare.
C’è l’alunno chiacchierone che parla parla parla e intanto non ascolta la consegna e poi non sa da che parte cominciare…
Ogni bambino un percorso, ogni bambino un ritmo diverso. 

Nel Leggi a Vai sono state inseriti suggerimenti metodologici e proposte di livello diverso proprio per agevolare il lavoro dell’insegnante evitando la faticosa ricerca di schede da fotocopiare e rendendo il libro uno strumento flessibile ed adattabile alle varie esigenze, senza però staccarsi dal percorso  ordinario, in modo da perseguire, tra gli altri, l’obiettivo di  una buona integrazione.

Le proposte, proprio per sottolinearne il carattere inclusivo, sono indicate con il logo: “L’unione fa la forza”.
A seguire un esempio di comprensione del testo:

Le pagine possono essere assegnate sia in attività cooperative, sia individuali. Essendo semplificate, ben si adattano anche ai bambini più lenti, che possono procedere con i loro tempi, mentre i compagni più veloci possono dedicarsi ad attività di comprensione più complesse:

I numerosi suggerimenti di lettura accompagnano l’alunno ad approfondire i vari livelli di comprensione, da soli o con un amico.

Lavorare “sul libro” e “con il libro” significa proprio questo: assegnare consegne uguali a gruppi o a coppie di bambini in modo che si supportino a vicenda oppure attribuire consegne differenti, in modo che ciascun alunno possa trovare la più adatta al proprio livello cognitivo.
Nei casi più complessi (bambini non italofoni o con difficoltà conclamate) naturalmente si può fare ricorso ai testi semplificati disponibili sia in cartaceo sia in versione audio scaricabile on-line.

 Per fare in modo che l’apprendere sia un percorso di crescita comune, un diritto uguale “per tutti”.

Un prezioso alleato per imparare la storia

Il racconto storico è una tipologia di testo molto interessante e molto amata dagli alunni.
La classe quarta rappresenta il momento ideale per avviarne l’analisi.

Nel Leggi e Vai viene introdotta da un’intervista al professor De Fontis il quale, in qualità di esperto, ne riassume le caratteristiche principali:

Il racconto storico narra fatti che appartengono al passato e si svolgono in uno spazio e in un tempo ben definiti. L’autore di un racconto storico deve effettuare una ricerca approfondita avente come oggetto l’ambiente, la flora, la fauna, gli usi, i costumi, le abitudini quotidiane, i ritmi di vita del popolo che sarà oggetto del suo testo. La coerenza è indispensabile poiché nella narrazione non possono essere presenti elementi incongruenti con il periodo storico. Lo stesso tipo di coerenza investe anche il linguaggio che deve risultare adeguato al tipo di racconto.

Un bambino egizio, ad esempio, non potrà mai dire:
– Raga, stasera ci facciamo un hamburger e un cartoccio di patatine fritte…

Lascio a voi dedurre perché!

Il racconto storico ha lo scopo di appassionare il giovane lettore, trasmettendogli informazioni e conoscenze in modo nascosto e accattivante.

Dal racconto storico si possono dedurre e sviluppare aspetti che nel sussidiario delle Discipline vengono trattati in modo più specifico e settoriale.

Nell’esempio che segue, tratto dal libro “Sulle rive del Tigri”, il bambino viene a conoscenza dell’esistenza di uno straordinario oggetto di oreficeria, una corona appartenuta alla principessa Pu-Abi, uno dei personaggi del racconto. rinvenuta a Ur, nell’antica Babilonia (parte meridionale dell’Iraq), insieme a una stupefacente profusione di gioielli d’oro, databili alla metà del 111 millennio a.C. (circa 2500 a.C.)

Per creare un collegamento con l’oggi e con l’importanza dei musei, agli alunni viene proposta un’attività di documentazione sull’oggetto e sul museo in cui viene conservato.

Il racconto storico permette, attraverso l’immedesimazione, di calarsi nel periodo storico, rendendo la storia più “vicina” e agevolando in questo modo lo studio del periodo.

Nell’esempio che segue gli alunni vengono chiamati ad effettuare un’intervista a Marco Antonio in persona!

Nel racconto storico infine si possono trovare ottimi spunti per sviluppare argomenti di discussione e di riflessione su problematiche che affondano le loro radici nel passato ma che, ahimè, persistono ancora oggi.

Il protagonista del racconto che segue, costretto a lavorare benché bambino, si presta, attraverso un COMPITO AUTENTICO, a stimolare un confronto su un tema scottante quale il lavoro minorile.

Se poi vogliamo arricchire il nostro percorso con video storici interessanti, possiamo rivolgerci a Rai Play, dove i nostri alunni, accompagnati da Alberto Angela, potranno addentrarsi dentro la storia del passato guardandola con gli occhi di oggi: https://www.raiplay.it/programmi/passaggioanordovest/

Strategie, metodi e suggerimenti per insegnare come riassumere un testo

Saper riassumere è un’operazione fondamentale.

A LIVELLO ORALE permette di esplicitare con chiarezza il proprio pensiero, di andare al succo del discorso senza perdersi in digressioni inutili e senza dimenticare dati importanti e o irrinunciabili.

È indispensabile per sviluppare un METODO DI STUDIO efficace, che tenga conto anche dei legami logici e temporali nonché del lessico che caratterizza il brano che l’alunno deve ricordare.

A LIVELLO SCRITTO permette di esercitare le abilità di sintesi, di scoprire la struttura di un testo, di individuare i dati inutili o sovrabbondanti, di estratte le informazioni fondamentali riproponendole con altre parole, parafrasandole e rendendole proprie.

Dico spesso che è l’insegnante di ITALIANO che introduce al METODO DI STUDIO, poiché, lavorando sui vari tipi di testi, cercando nessi logici e parole chiave, individuando inferenze, compiendo deduzioni, schematizzando, egli guida il bambino ad impadronirsi di tutte quelle operazioni che gli saranno utili nelle discipline di studio. Per questo secondo me sarebbe importante che tutti gli insegnanti si coordinassero nelle richieste. Ciò permetterebbe ai nostri alunni di ritrovare la stessa modalità di lavoro in tutte le discipline.

Nel LEGGI E VAI è stata inserita una sezione specifica al riguardo, denominata in modo simpatico “STRIZZO IL TESTO”.

La sezione guida il bambino, passo passo, a compiere i passaggi necessari, iniziando dal RICONOSCIMENTO e dalla SINTESI delle SEQUENZE, attraverso la riflessione sulle informazioni essenziali e sull’eliminazione di quelle superflue.

Nella fase successiva il percorso si sofferma sulla capacità di ESTRARRE UNO SCHEMA dal testo, offrendo al bambino molte varianti, affinchè egli possa scegliere quella che ritiene più congeniale.

Progredendo nel livello di difficoltà, la terza parte riguarda la relazione tra RIASSUNTO e DISCORSO DIRETTO e guida il bambino a comprendere il ruolo del discorso diretto nonché la possibilità di una sua trasformazione e rielaborazione.

L’ultima sezione del volume di classe quarta affronta argomenti più complessi quali la relazione tra RIASSUNTO e DESCRIZIONE e la RISCRITTURA mediante l’utilizzo di CONNETTIVI LOGICI.

A conclusione di ogni riassunto, è importante che il bambino ripeta, a voce alta, ciò che ha sintetizzato, in modo che se ne possa impadronire anche a livello orale.

Così facendo, imparerà a studiare…  senza accorgersene!

Bello, no?