Dalla comprensione alla produzione

Il TESTO NARRATIVO è uno dei cardini della didattica degli insegnanti di Italiano. Nelle Indicazioni Nazionali viene chiaramente indicato come la porta di accesso ai generi che vengono via via scomposti nelle loro caratteristiche, ponendosi come spunto creativo per la produzione individuale.

Il LABORATORIO di scrittura allegato al Sussidiario dei linguaggi Leggi e vai propone l’analisi e la sperimentazione del TESTO NARRATIVO in due fasi:

1. comprensione (non si analizza se prima non si comprende)
2. produzione (dalla comprensione alla scrittura autonoma)

La parte relativa alla COMPRENSIONE inizia con un circle time da effettuare con gli alunni:

Dal circle time i bambini vengono condotti a riflettere sulle conoscenze pregresse, dando loro un’organizzazione gerarchica.

 

Il passo successivo prevede l’analisi degli step che compongono la struttura del TESTO NARRATIVO, seguiti da esercizi di rinforzo e approfondimento:

1. 
   

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

 

Il percorso si conclude con un’autovalutazione che permette al bambino di fare il punto sulle competenze raggiunte:

 

La parte relativa al laboratorio di SCRITTURA CREATIVA inizia con una domanda: perché si scrive?

Segue una riflessione individuale legata alle difficoltà che ogni bambino incontra nella stesura del testo:

Progressivamente si dipanano le risposte, corredate da esercizi di rinforzo e approfondimento.

Ecco alcuni ritagli tratti dalle pagine che trovate nel LABORATORIO:

Fase 1:

Fase 2:

Fase 3:

Fase 4:

Fase 5:

Fase 6:

cui fanno seguito le fasi successive:                

fase 7: “all’inizio mi blocco” – L’INIZIO                 

fase 8: “non so come andare avanti” – LO SVOLGIMENTO

fase 9: “fatico a trovare un finale” – LA CONCLUSIONE

fase 10: “mi mancano le idee” – L’ARRICCHIMENTO DEL TESTO, L’ORDINE NARRATIVO, LA DESCRIZIONE NEL RACCONTO

fase 11: “pasticcio con le frasi” – LA COERENZA

fase 12: “come mi correggo” – LA REVISIONE

fase 13: “che cosa scrivo” – I GENERI NARRATIVI: CARATTERISTICHE

E per concludere, il consueto passaggio di AUTOVALUTAZIONE per fare il punto sulle competenze raggiunte.

A questo punto non mi resta che augurare a voi e ai vostri alunni buon TESTO NARRATIVO e… buon lavoro!

Libri, film, attività per il lavoro in classe

La giornata internazionale per la commemorazione delle vittime dell’Olocausto , detta anche GIORNATA DELLA MEMORIA è un momento molto significativo nella programmazione che ogni insegnante sviluppa all’interno della propria classe.

Rappresenta però un passaggio difficile per la scelta delle attività da presentare. Le domande che di solito ci poniamo sono: come spiegare ai nostri bambini un periodo di dolore così grande? Quali parole utilizzare? Come agganciare le attività in modo coerente pensando ad un programma di storia che in quinta si ferma allo studio dei Romani?

1. LIBRI
   Prendo a prestito le parole del vecchio Pagemaster, il bibliotecario custode della parola scritta del bellissimo film omonimo: “Quando sei nel dubbio, chiedi consiglio ai libri” .
   I libri offrono sempre una soluzione e rappresentano un prezioso punto di partenza per discutere, in questo caso per raccontare in modo semplice ma efficace il dramma vissuto dalle famiglie e dai bambini ebrei. Come utilizzarli? Semplicemente leggendoli. La lettura ad alta voce risulta uno degli strumenti più potenti per condividere storie, emozioni, sensazioni. Al termine, una discussione collettiva sulle sensazioni suscitate fornirà lo spunto per introdurre e trasmettere agli alunni tutti i concetti che l’insegnante si è posta come obiettivo.

   Ecco alcuni titoli, cominciando da quelli per i più piccoli.

   Tomi Ungerer, Otto
   Per i più piccini c’è la storia di tre compagni di gioco inseparabili: due bambini e l’orsetto Otto. Una stella gialla cucita sul petto e la crudeltà della guerra riusciranno a dividerli, ma non per sempre Una storia di amicizia perduta e ritrovata, direttamente dalla voce del morbido Otto.
   

   Lorenza Farina, Il volo di Sara
   C’è un piccolo pettirosso e la sua nuova amica: una bambina dal nastro azzurro tra i capelli. Il pettirosso deciderà di portarla con sé, perché i campi di concentramento sono cosa troppo crudele per restare.

   Per i più grandi invece…

   Anna e Michele Sarfatti, L’albero della memoria
   Nel giardino della loro casa di Samuele c’è un vecchio olivo, nella cui cavità si trovano i suoi “tesori”. Che ne sarà di qui tesori quando, con l’emanazione delle leggi antiebraiche Samuele, insieme ai suoi genitori, dovrà entrare in clandestinità nascondendosi in collina?

   Paola Valente, È stato il silenzio
   Tra bagni, fantasticherie sui pirati e giochi pericolosi con altri ragazzi, il piccolo Isaac viene a conoscenza di un momento fra i più dolorosi della storia umana: la deportazione degli ebrei nei campi di concentramento durante la Seconda Guerra Mondiale.
   
   

   Lorenza Farina, La casa che guarda il cielo
   Anna Frank, la ragazzina perseguitata dai nazisti perché ebrea, ha commosso con il suo Diario intere generazioni, divenendo simbolo della Shoah. In questo racconto si è scelto un originale taglio narrativo: è la casa di Amsterdam, in cui Anna e i suoi familiari trovarono rifugio, con le sue umide e scalcinate pareti, la narratrice partecipe della loro forzata prigionia.

2. ATTIVITÀ
   Chi invece volesse un’attività già pronta, utilizzabile in classe quinta/quarta o in terza (se leggermente rimodulata), potrà trovarla qui:

   https://flaviafranco.it/classe-quinta/giornata-della-memoria-leggi-razziali/

3. FILM
   Per chi invece preferisse la visione di un film, per le classi terza, quarta/quinta consiglio BELLE & SEBASTIEN, una pellicola deliziosa, in cui le persecuzioni naziste compaiono come un soffio, uno sfondo, un generatore di inquietudine che permette all’insegnante di estrarre molteplici spunti di discussione. Nel contempo però offre una storia d’amore grande, di coraggio, di bellezza assoluta per i panorami che presenta. Una storia che, a mio avviso, risulta adatta a mitigare il tema, nel rispetto della sensibilità dei nostri alunni-bambini, che hanno diritto a essere schermati dall’orrore.

Le proposte di Leggi e Vai

Quando arrivano le vacanze noi maestre siamo sempre in dubbio: assegnare qualche compito oppure no?

Dal mio punto di vista è bene che i bambini riposino, ne hanno bisogno poiché la prima fase dell’anno è sempre molto faticosa per tutti. Tuttavia, come sempre, in medio stat virtus, e qualche piccolo impegno, soprattutto se divertente, può servire a educare al dovere e al rispetto del lavoro.

Nel mio caso, tra le righe, cerco sempre di coinvolgere anche i genitori, come potete vedere dalla lettera che ho scritto per i miei alunni di classe quarta:

Natale è un momento gioioso in cui deve trasparire la gioia e la serenità, per questo proporre come compito a casa attività giocose è molto importante. Ad esempio, la costruzione del Presepe portatile che si trova a pag. 194-195 del Leggi e Vai

Oppure, per ripassare l’inglese divertendosi senza sforzo, può essere assegnato l’ascolto e/o il canto di una canzone in modalità CLIL. A pag. 193 del Leggi e Vai i bambini troveranno il testo di “Little drummer boy”

 e su YouTube il video relativo:

 

Quando in classe sono presenti bambini di altre religioni, cosa di cui tutti i compagni deve essere a conoscenza nel rispetto dei diritti di ciascuno, si può far scegliere a loro, fornendo le seguenti opzioni:

• effettuare le attività come i compagni
• dedicarsi ad altre attività (ad esempio quelle di pag. 192-196-197 di Leggi e Vai)

 

Buon Natale a tutte voi, care colleghe, e buon riposo.

… Perché se i bambini sono stanchi, a maggior ragione lo sono le maestre, che li hanno guidati fin qui!

Sul sussidiario, sul quaderno, con Word, on-line… Come utilizzarle per il lavoro in classe?

Saper sintetizzare un contenuto in una MAPPA è un’abilità essenziale in molte situazioni: quando si deve PROGETTARE (un testo, un’attività, un viaggio), quando si deve RIASSUMERE un racconto, quando si devono focalizzare e connettere i concetti da STUDIARE, quando si affronta un PROBLEMA.

Con i nostri alunni possiamo suddividere le Mappe in due categorie:

• per contenuti (ad esempio lo schema che si utilizza per sintetizzare i dati di una descrizione);
• per concetti (ad esempio quando si affronta lo sviluppo delle prime civiltà mettendo in relazione i fatti mediante legami logici).

Nel LEGGI E VAI le mappe sono collocate in apertura di ogni sezione. A illustrarle, rispondendo ad un’intervista, è un personaggio “specializzato” nella tipologia che si andrà ad affrontare.

Ho pensato di strutturarle in modo da fornire al bambino un quadro completo dei contenuti che affronterà all’interno di quel capitolo.

Come utilizzarle con gli alunni? Le possibilità sono diverse.

1. COME PRESENTAZIONE.
   Attraverso un circle time, la mappa può essere analizzata nella sua globalità, per scoprire le conoscenze pregresse e/o individuare gli aspetti di novità.

   
   Al termine della conversazione si potranno invitare gli alunni a sfogliare il capitolo, pagina dopo pagina, cercando il riscontro delle fasi contenute nella mappa. Si procederà quindi dividendo i bambini in gruppo. Ciascun gruppo sceglierà di analizzare un contenuto (i personaggi, il luogo, il tempo, struttura, il narratore…) attraverso la lettura delle relative pagine. Al termine dell’analisi, i gruppi condivideranno le scoperte, mediante spiegazione, discussione, risposte a dubbi o quesiti.

2. COME CONSUNTIVO
   La mappa può essere lasciata alla gestione individuale di ciascun alunno. Ogni qualvolta il bambino avrà acquisito una nuova competenza relativa alla tipologia o al genere di testo analizzato, potrà tornare alla MAPPA mettendo una spunta (✔) di fianco all’aspetto che ha analizzato e di cui è diventato esperto (es. i personaggi, il luogo, il tempo, struttura, il narratore…)

On-line ci sono molte risorse utili alla creazione di mappe che possiamo utilizzare a casa mentre prepariamo il lavoro per i nostri alunni oppure in classe, se disponiamo di LIM, PC o tablet:

http://popplet.com/

https://www.mindomo.com/it/

Cliccando sulla mappa si potrete vedere un lavoro che ho proposto in classe seconda, proprio con Mindomo:  “Cartelle chiuse o reti aperte?”

https://flaviafranco.it/classe-seconda/italiano-o-matematica-cartelle-chiuse-o-reti-aperte/

Se però abbiamo problemi di connessione o non vogliamo utilizzare internet, possiamo sfruttare le potenzialità di Word, grazie alla funzione “inserisci forme”, al termine della composizione sarà sufficiente, tenendo premuto il tasto Ctrl, evidenziare tutti gli elementi contemporaneamente, quindi, utilizzando il tasto destro, cliccare l’opzione “raggruppa” e la nostra mappa diventerà un’immagine che non corre più il rischio di muoversi.

In ultima analisi possiamo utilizzare il vecchio sistema di pennarelli e foglio, come hanno fatto qui i miei alunni:

Ora, visto che siamo vicino a Natale, possiamo chiedere ai nostri alunni di cimentarsi nella costruzione di una mappa di contenuti interdisciplinare secondo i seguenti criteri:

NATALE – nell’arte, nella poesia, nei racconti, nella musica…

Una mappa che potrà condurli a produrre una serie di elaborati legati dallo stesso sfondo integratore.

Buon lavoro!

Coinvolgere i bambini con attività di FLIPPED CLASSROOM

Il 21 novembre si celebra la Giornata nazionale degli alberi, riconosciuta da una legge del 2013.

Possiamo sfruttare l’occasione per riflettere con i nostri alunni sul rispetto che dobbiamo alla natura e sulle soluzioni che possiamo adottare per proteggerla, coinvolgendo i bambini in un’attività in modalità Classe Rovesciata.

Basterà assegnare loro una ricerca di informazioni sul valore degli alberi, sulla loro utilità, sulle tipologie più note, sui rischi che corrono e sui danni che provoca la loro scomparsa.
La ricerca potrà svolgersi in biblioteca o attraverso internet (in questo caso il bambino dovrà essere affiancato da un adulto).

Ecco alcune fonti alle quali i bambini potranno attingere:

• in rete:

https://www.focusjunior.it
http://www.nationalgeographic.it/
http://www.treccani.it/catalogo/catalogo_storico/grandi_opere/enciclopedie/enciclopedia_dei_ragazzi.html
http://www.ricerchemaestre.it/

2) direttamente dal LEGGI E VAI con un testo informativo:

o attraverso la magia descrittiva di un testo narrativo:

In classe, a gruppi, i bambini potranno riportare su un cartellone (o su un power point) le informazioni raccolte per poi condividerle con compagni, dopo l’assegnazione dei seguenti ruoli:

• chi relaziona;
• chi modera le domande;
• chi risponde;
• chi spiega le fonti da cui sono tratte le informazioni.

Infine, per sviluppare manualità e creatività, potremo invitarli a costruire un bel bosco fatto in casa.

Questo il link con le spiegazioni:

https://flaviafranco.it/classe-seconda/compito-un-bosco-fatto-in-casa/

Buon lavoro e al prossimo appuntamento!

Compiere un atto gentile rende più felici.

Il 13 novembre è la giornata mondiale della gentilezza.

Perché questa giornata? Perché c’è bisogno di GENTILEZZA. Perché nella nostra vita quotidiana spesso ci dimentichiamo di essere gentili verso gli altri e, a volte, anche verso noi stessi.

La giornata mondiale della gentilezza è nata in Giappone grazie al Japan Small Kindness Movement, fondato nel 1988 a Tokyo, dove due anni prima si era costituito un primo gruppo di organizzazioni riunito nel World Kindness Movement (Movimento mondiale per la Gentilezza). Dal 1998 la ricorrenza viene osservata da Canada, Giappone, Australia, Nigeria, Emirati Arabi Uniti. In Italia è festeggiata dal 2009.

Compiere un atto gentile rende più felici. Chi è felice tende poi a sua volta a essere gentile con gli altri. Dire grazie, prego, scusa, per favore va infatti al di là della buona educazione per trasformarsi in un modo di vivere più armonico e sereno.

A questo tema, cui tengo molto, ho dedicato anche un libro per i piccini:

 

La Giornata della gentilezza si festeggia in modi diversi in tutto il mondo. Ovunque le persone sono incoraggiate a fare la propria, personale dichiarazione di gentilezza regalando libri, fiori, cibo o vestiti agli altri membri della comunità. A Napoli ad esempio vige la tradizione del “caffè sospeso”. In cosa consiste? Ci si prende un caffè al bancone, poi si va alla cassa e se ne pagano due invece che uno. In questo modo, chi non può permetterselo può entrare al bar e chiedere se per caso ci sia un “caffè in sospeso”, disponibile e gratuito.

Nel Leggi e Vai, nella sezione “Cittadinanza e Costituzione” ho dedicato un intero capitolo all’argomento.

Attraverso un test ogni bambino viene guidato a riflettere e ad auto valutare il proprio grado di gentilezza:

Nella pagina successiva l’alunno trova una “riserva di gentilezza”, un serbatoio di espressioni da utilizzare quando serve una carezza di parole da usare con gli amici, i familiari, le maestre, le persone che incontra anche solo per un tempo breve.

Essere gentili significa anche collaborare con gli altri, dare una mano a chi cammina con un ritmo un po’ più lento del nostro. L’UNIONE FA LA FORZA vuole essere una proposta di lavoro per scoprire insieme il valore della gentilezza.

Accompagnati da Leopoldotto Ammazzadraghi la sezione si conclude con un lavoro sul lessico, per incrementare il numero di sostantivi a disposizione e per creare le LEGGI DELLA GENTILEZZA che tutta la classe dovrà rispettare.

 

E per finire, una bella canzone dello Zecchino d’oro “UNA PAROLA MAGICA” da cantare a squarciagola il 13 novembre … e tutti gli altri giorni dell’anno!

 

Affrontare il racconto di paura in modo interdisciplinare: italiano & inglese.

Nel sussidiario dei linguaggi Leggi e vai, la sezione dedicata ai racconti di paura è introdotta da una storia che ha per protagonista un fantasma.

Il personaggio guida i bambini alla scoperta delle caratteristiche di questo tipo di racconto, che permette di lavorare su più discipline.

Da quando nelle nostre scuole è entrato a pieno titolo l’insegnamento della lingua inglese, la festa di Halloween si è rivelata un’occasione didattica che offre alle insegnanti l’opportunità di incrementare il lessico degli alunni in una modalità giocosa e accattivante. Ed è così che il “trick or threat!” insieme a “Jack-o’-lantern “sono entrati nel gergo comune, trasformandosi in un appuntamento fisso anche per i nostri bambini.

Ma com’è nata la festa di Halloween? Secondo alcuni studiosi trae le sue origini nella festa celtica di Semhain. I Celti erano tra i popoli antichi che misuravano il tempo in base alle stagioni. Semhain era la festa che segnava la fine dell’estate, il tempo dell’ultimo raccolto prima dell’inizio della stagione fredda, un momento di passaggio, fuori dal tempo. Il 31 ottobre non era dunque solo il giorno della fine dell’estate ma anche, secondo la credenza popolare, il momento in cui la parete che divide il regno dei morti da quello dei vivi si assottigliava e i due mondi potevano entrare in contatto. Dalla sera e per tutta la notte quindi le anime dei morti tornavano sulla terra, accompagnandosi a streghe, demoni e fantasmi. Da qui l’origine dei travestimenti di cui si servono i bambini per girare di casa in casa chiedendo dolci e monetine.

Come insegnanti di italiano, per rendere “interdisciplinare” l’argomento, agganciandoci ai principi del CLIL, possiamo affiancare la collega di inglese lavorando sul racconto di paura.

Nel LEGGI e VAI, la sezione dedicata ai racconti di paura è introdotta proprio da un fantasma che, con cognizione di causa, illustra ai bambini le peculiarità di un testo “brividoso”, cioè in grado di scatenare sensazioni di inquietudine e spavento, generando suspence in chi legge.

I testi proposti guidano il bambino ad “entrare” dentro le emozioni, a comprendere il meccanismo che le scatena, con un occhio agli artifici narrativi, come il flash forward, presente nel brano di pagina 94:

Oppure si soffermano su aspetti descrittivi che fungono da detonatore delle emozioni che l’autore vuole suscitare, come nel testo di pag. 95:

E alla fine, per stimolare la lettura libera, la curiosità e, perché no, incrementare i brividi, ecco un elenco di libri proposti dal nostro esperto, da discutere e condividere nel “Circolo dei lettori”:

 

 

Affrontare il racconto di paura in modo interdisciplinare: italiano & inglese.

Nel sussidiario dei linguaggi Leggi e vai, la sezione dedicata ai racconti di paura è introdotta da una storia che ha per protagonista un fantasma.

Il personaggio guida i bambini alla scoperta delle caratteristiche di questo tipo di racconto, che permette di lavorare su più discipline.

Da quando nelle nostre scuole è entrato a pieno titolo l’insegnamento della lingua inglese, la festa di Halloween si è rivelata un’occasione didattica che offre alle insegnanti l’opportunità di incrementare il lessico degli alunni in una modalità giocosa e accattivante. Ed è così che il “trick or threat!” insieme a “Jack-o’-lantern “sono entrati nel gergo comune, trasformandosi in un appuntamento fisso anche per i nostri bambini.

Ma com’è nata la festa di Halloween? Secondo alcuni studiosi trae le sue origini nella festa celtica di Semhain. I Celti erano tra i popoli antichi che misuravano il tempo in base alle stagioni. Semhain era la festa che segnava la fine dell’estate, il tempo dell’ultimo raccolto prima dell’inizio della stagione fredda, un momento di passaggio, fuori dal tempo. Il 31 ottobre non era dunque solo il giorno della fine dell’estate ma anche, secondo la credenza popolare, il momento in cui la parete che divide il regno dei morti da quello dei vivi si assottigliava e i due mondi potevano entrare in contatto. Dalla sera e per tutta la notte quindi le anime dei morti tornavano sulla terra, accompagnandosi a streghe, demoni e fantasmi. Da qui l’origine dei travestimenti di cui si servono i bambini per girare di casa in casa chiedendo dolci e monetine.

Come insegnanti di italiano, per rendere “interdisciplinare” l’argomento, agganciandoci ai principi del CLIL, possiamo affiancare la collega di inglese lavorando sul racconto di paura.

Nel LEGGI e VAI, la sezione dedicata ai racconti di paura è introdotta proprio da un fantasma che, con cognizione di causa, illustra ai bambini le peculiarità di un testo “brividoso”, cioè in grado di scatenare sensazioni di inquietudine e spavento, generando suspence in chi legge.

I testi proposti guidano il bambino ad “entrare” dentro le emozioni, a comprendere il meccanismo che le scatena, con un occhio agli artifici narrativi, come il flash forward, presente nel brano di pagina 94:

Oppure si soffermano su aspetti descrittivi che fungono da detonatore delle emozioni che l’autore vuole suscitare, come nel testo di pag. 95:

E alla fine, per stimolare la lettura libera, la curiosità e, perché no, incrementare i brividi, ecco un elenco di libri proposti dal nostro esperto, da discutere e condividere nel “Circolo dei lettori”: